Pelajar yang berlebihan perbezaan individu antara kanak -kanak dengan kecerdasan yang luar biasa

Ciri -ciri apa yang ditentukan oleh gadis atau budak yang berbakat itu?

Kita boleh mengatakan, secara umum, bahawa perkembangan intelektualnya selalu lebih maju dari yang diharapkan oleh usia. Contohnya, jika kebanyakan kanak -kanak selalu dapat mengatakan beberapa perkataan setahun setengah daripada dilahirkan, anak berbakat mempunyai himpunan kata -kata dua kali atau tiga kali ganda ketika mereka mencapai julat usia itu.

Pelajar yang berlebihan: Faktor apa yang menjadikan anak mempunyai kapasiti yang tinggi?

Ketika anak berbakat memulakan sekolah, pada dasarnya apa yang diperhatikan adalah: kelajuan pemikiran, kemudahan untuk mewujudkan tanggapan yang lebih rumit, dan penggunaan maklumat yang sangat baik. Kanak -kanak ini mungkin memerlukan strategi pendidikan yang disesuaikan, kerana mereka mungkin tersembunyi bakat mereka dalam kelas normatif, Kelas bosan atau ditinggalkan. Untuk ini dan banyak lagi isu kita boleh bertanya kepada diri sendiri seperti berikut: Jaminan apa yang dimaksudkan untuk menjadi sebahagian daripada pelajar berbakat? Adakah anak bakat dewasa yang berjaya?

Tidak semestinya.

Pembolehubah kontekstual

Anda perlu mengambil kira pembolehubah konteks tertentu yang boleh dimiliki setiap kanak -kanak. Di satu sisi sokongan (atau ketiadaan ini) oleh ibu bapa mereka, tutor undang -undang atau saudara mara. Terdapat kes -kes di mana keluarga tidak menyokong mereka, merendahkan fakta mempelajari dan melabur masa dalam kajian dan menekankan perlunya gaji dibawa pulang. Ini dapat menyebabkan anak itu meninggalkan bakatnya dan memberi tumpuan kepada memenuhi apa yang orang tuanya bertanya kepada mereka. Sekolah boleh mengabaikan bakat, menyebabkan kanak -kanak tidak menerima pendidikan yang disesuaikan dan anak itu akhirnya membosankan dan meninggalkan kelas. Atau, persekitaran rakan dapat memimpin anak untuk menyembunyikan kebolehan mereka melalui Menggoda, yang juga boleh mencetuskan dinamik buli.

Keadaan ekonomi di mana orang itu biasa juga memainkan peranan penting. Ada keluarga yang tidak dapat membiayai pengajian anak -anak mereka, kerana keadaan ekonomi mereka tidak dibenarkan tidak kira berapa banyak ibu bapa bekerja dan ada bantuan atau biasiswa tertentu. Oleh itu, kanak -kanak perlu menyesuaikan diri dengan keadaan dan bakatnya tidak akan dapat berkembang seperti yang diharapkan.

Akhirnya, terdapat pembolehubah lain untuk menyerlahkan sebagai peluang yang masing -masing memberi kehidupan, atau kesihatan mereka sendiri.

Menganalisis kes -kes sebenar

Semua perkara di atas dicerminkan dalam kajian oleh Melita Oden bersama dengan Terman, pada tahun 1968, di mana 100 lelaki yang paling berjaya dan 100 lelaki kurang berjaya dibandingkan dalam satu kumpulan; Menentukan kejayaan sebagai Perayaan pekerjaan yang memerlukan kemahiran intelektual mereka. Profesor, saintis, doktor dan peguam yang berjaya termasuk. Yang tidak berjaya termasuk elektronik, juruteknik, polis, tukang kayu dan pembersih kolam renang, sebagai tambahan kepada peguam, doktor dan ahli akademik yang gagal.

Dalam kajian itu disimpulkan bahawa Berjaya dan tidak berjaya hampir tidak berbeza dalam purata intelektual. Walau apa pun, perbezaan di antara mereka ternyata berada dalam kepercayaan, kegigihan dan prinsip rangsangan ibu bapa.

Kanak -kanak pintar dan keibubapaan

Apabila kita bercakap mengenai kanak -kanak pintar, kriteria utama memberi tumpuan kepada persekitaran intelektual dan persekitaran akademik, tetapi Faktor Socio -emotional. Dalam kajian yang dijalankan oleh Terman dan Melita kita dapat melihat kecenderungan yang jelas dalam pameran itu kerana ia hanya populasi universiti. Terman akhirnya menjadi ahli genetik yang yakin, tetapi tidak mengambil kira pembolehubah sejarah pada masa ini seperti perang, dll. Banyak subjek mati di sana, yang lain untuk alkohol, bunuh diri ... faktor yang berkaitan dengan ciri -ciri sosio -emosi.

Ancar dan Fleith (2001) menunjukkan penekanan yang lebih rendah terhadap perkembangan emosi kerana hegemoni rancangan pendidikan sedikit memberi tumpuan kepada mengukuhkan konsep diri yang positif dan mempromosikan perkembangan sosialnya. Mereka juga menyatakan bahawa majoriti kerja yang dibentangkan sehingga masa itu tidak berkaitan dengan pembangunan sosio -emosi. Walau bagaimanapun, bahawa kanak -kanak yang mempunyai kota intelektual di atas 170, membentangkan kesukaran dalam pelarasan sosial, yang dipertimbangkan oleh guru mereka sebagai pengasingan (Burks, Jensen dan Terman, (1930), Gross (2002)).

Kelemahan emosi juga telah dijumpai, merujuk kepada keupayaan pelajar -pelajar ini untuk memahami dan berkomitmen terhadap isu -isu etika dan falsafah, sebelum kematangan emosi telah berkembang untuk menangani isu -isu ini (Hollingworth, 1942).

Pelajar berbakat dan jangkaan sekolah

Sebagai ejen luaran kita dapat melihat bagaimana pelajar yang mempunyai kebolehan intelektual yang lebih besar terdedah kepada apa yang Terrassier disebut "kesan pigmalion negatif". Ini dibentangkan apabila, mempunyai pelajar yang berbakat yang mempunyai potensi yang lebih besar daripada guru, yang terakhir cenderung menunggu di bahagian muda ini prestasi dalam julat purata, dan kemudian pergi untuk menggalakkan beberapa pelajar untuk melakukan yang baik di bawah Kapasiti sebenar (Terrassier, 1981).

Sebagai titik terakhir, patut disebutkan kajian mengenai Pengesanan pelajar berbakat, di mana struktur teori -teori tersirat kecerdasan pendidik dianalisis dan hubungan antara mereka dan kepercayaan Mengenai pengenalan pelajar yang dikurniakan. Pendidik yang mengaitkan kreativiti sebagai sifat penting kecerdasan cenderung memihak kepada pelbagai kaedah untuk mengenal pasti pelajar berbakat.

Sebaliknya, pendidik yang menyokong penggunaan ujian perisikan sebagai asas utama pengenalan bakat umumnya bersetuju bahawa Kapasiti analisis Ia adalah sebahagian daripada struktur kecerdasan (García-Copero, et al, 2009).