Teori sosiokultural Lev Vygotsky

Dalam erti kata dan perkadaran dapat budaya dan masyarakat mempengaruhi Perkembangan kognitif anak -anak? Adakah terdapat hubungan antara perkembangan kognitif dan proses kolaboratif yang kompleks yang dilakukan oleh orang dewasa dalam pendidikan dan pembelajaran (khusus dan umum) yang diterima oleh anak -anak kecil?

Dengan cara yang sama, apakah implikasi utama yang Teori Sosiokultural Vygotsky Untuk pendidikan kanak -kanak dan penilaian kognitif?

Teori sosiokultural Lev Vygotsky

Teori sosiokultural Vygotsky menekankan penyertaan proaktif kanak -kanak di bawah umur di sekelilingnya, sebagai Perkembangan kognitif Buah proses kolaboratif. Lev Vigotsky (Rusia, 1896-1934) berpendapat bahawa kanak-kanak mengembangkan pembelajaran mereka melalui interaksi sosial: mereka memperoleh kemahiran kognitif baru dan lebih baik sebagai proses logik rendaman mereka dalam cara hidup.

Aktiviti -aktiviti yang dijalankan dengan cara bersama membolehkan kanak -kanak menginternet struktur pemikiran dan tingkah laku masyarakat di sekelilingnya, memperuntukkan mereka.

Pembelajaran dan "Zon Pembangunan Proksimal"

Menurut teori sosiokultural Vygotsky, peranan orang dewasa atau rakan sekerja yang paling maju adalah sokongan, arah dan organisasi pembelajaran anak, dalam langkah sebelumnya yang dapat menguasai aspek tersebut, setelah menginternalisasi struktur tingkah laku dan kognitif yang Permintaan aktiviti. Orientasi ini lebih berkesan dalam menawarkan bantuan kepada kanak -kanak untuk menyeberangi zon pembangunan Proksimal (ZDP), bahawa kita dapat memahami bagaimana jurang antara apa yang telah mereka lakukan dan apa yang mereka masih tidak dapat bersendirian.

Kanak -kanak yang berada di ZDP untuk tugas tertentu adalah hampir dapat melakukannya secara autonomi, tetapi mereka masih perlu mengintegrasikan beberapa kunci pemikiran. Walau bagaimanapun, dengan sokongan dan orientasi yang mencukupi, mereka dapat melaksanakan tugas dengan jayanya. Setakat mana kerjasama, pengawasan dan tanggungjawab pembelajaran dilindungi, kanak -kanak berjalan dengan baik dalam latihan dan penyatuan pengetahuan dan pembelajaran baru mereka.

Metafora perancah

Terdapat beberapa pengikut teori sosiokultural Vygotsky (contohnya: Wood, 1980; Bruner dan Ross, 1976) yang telah membawa metafora 'Perancah'Untuk merujuk kepada mod pembelajaran ini. Dia perancah Ia terdiri daripada sokongan temporal orang dewasa (guru, ibu bapa, tutor ...) yang memberikan anak dengan tujuan melaksanakan tugas sehingga anak dapat melaksanakannya tanpa bantuan luaran.

Salah satu penyelidik yang bermula dari teori yang dibangunkan oleh Lev Vigotsky, Gail Ross, Dia praktikal mempelajari proses Andamiaje dalam pembelajaran kanak -kanak. Mengarahkan kanak -kanak berusia antara tiga hingga lima tahun, Ross menggunakan pelbagai sumber. Pusat jagaan sesi digunakan untuk dikawal dan Dia menggunakan persembahan yang perlahan dan dramatis kepada pelajar untuk menunjukkan bahawa pencapaian tugas itu mungkin. Oleh itu, Dr. Ross menjadi bertanggungjawab menyediakan segala yang akan berlaku. Dikawal semua bahagian tugas di mana anak -anak bekerja dalam tahap kerumitan dan magnitud yang diberikan kepada kemahiran sebelumnya.

Cara di mana ia membentangkan alat atau objek yang tertakluk kepada pembelajaran dibenarkan kanak -kanak untuk mengetahui cara menyelesaikan dan melaksanakan tugas untuk diri mereka sendiri, dengan cara yang lebih berkesan daripada jika mereka hanya menjelaskan cara menyelesaikannya. Dalam erti kata ini, teori sosiokultural Vygotsky menunjuk kepada "kawasan" antara apa yang dapat difahami oleh orang ketika mereka menunjukkan sesuatu di depan mereka, dan apa yang dapat mereka hasilkan secara autonomi. Kawasan ini adalah zon pembangunan seterusnya atau ZDP yang telah kami sebutkan tadi (Bruner, 1888).

Teori Sosiokultur: Dalam Konteks

Teori sosiokultural ahli psikologi Rusia Lev Vygotsky mempunyai implikasi transenden untuk pendidikan dan penilaian perkembangan kognitif. Ujian berasaskan ZDP, yang menggariskan potensi kanak -kanak, mewakili alternatif nilai tak terhitung kepada ujian kecerdasan piawai, yang biasanya menekankan pengetahuan dan pembelajaran yang telah dibuat oleh kanak -kanak. Oleh itu, banyak kanak -kanak mendapat manfaat terima kasih kepada orientasi Sosiokultural Dan buka Vygotsky yang dibangunkan.

Satu lagi sumbangan asas perspektif kontekstual adalah Penekanan pada aspek sosial pembangunan. Teori ini mempertahankan bahawa perkembangan normal kanak -kanak dalam budaya atau dalam kumpulan yang dimiliki oleh budaya mungkin tidak menjadi norma yang mencukupi (dan oleh itu tidak boleh dieksport) kepada kanak -kanak dari budaya atau masyarakat lain.

• Kami mengesyorkan anda membaca: "Teori Pembangunan Psikososial Erikson"

Rujukan Bibliografi:

• Daniels, h. (Ed.) (Sembilan belas sembilan puluh enam). Pengenalan kepada Vygotsky, London: Routledge.
• Van der Watch, r., & Valsiner, J. (Eds.) (1994). Pembaca Vygotsky. Oxford: Blackwell.
• Yasnitsky, a., Van der Watch, r., Aguilar, e. & Garcia, l.N. (Eds.) (2016). Vygotsky Revisited: Kisah Kritikal Konteks dan Warisannya. Buenos Aires: Editor Miño dan Dávila.