Mengenai tanggungjawab dalam pendidikan keluarga dan sekolah kanak -kanak

Banyak kali kita mendengar diri kita, sebagai profesional atau sebagai warganegara, tuntutan ibu bapa, guru, perhimpunan, mengenai kepentingan pendidikan kanak -kanak.

Kita boleh bermula dari paradigma yang berbeza mengenai kecerdasan, pembangunan peribadi dan pembolehubah individu untuk mewujudkan konsepsi kita sendiri mengenai pembinaan pendidikan, Tetapi banyak kali kita melupakan sesuatu sebagai asas seperti pengisytiharan Hak kanak -kanak, yang dikumpulkan dalam konvensyen mengenai hak anak.

Pendidikan: Tanggungjawab untuk keluarga, sekolah dan masyarakat

Kenyataan ini tidak hanya merujuk kepada kewajipan untuk memenuhi keperluan asas untuk sara hidup mereka, tetapi juga hak mereka untuk kebebasan dan kebahagiaan yang mereka harus nikmati untuk berkembang sebagai orang dewasa yang sihat dan emosional, tanpa melupakan kesenangan kesenangan Tahap pentingnya sekarang bukan sahaja sebagai peralihan semata -mata kepada dunia orang dewasa.

Bantuan dan menemani Kepada kanak -kanak sebagai orang dan bukan sebagai makhluk tanpa keupayaan membuat keputusan dan untuk mewujudkan skim kognitif mereka sendiri tentang realiti, ia harus menjadi misi utama masyarakat yang "maju", dan proses ini terlebih dahulu tidak memproyeksikan minda dewasa kita pada anak -anak di kanak -kanak.

Aktiviti seperti pengurusan halaman atau mengumpulkan lebih banyak kanak -kanak sekitar dalam subjek tertentu dengan kanak -kanak lain dengan lebih banyak kesulitan dalam mengasimilasikan konsep, situasi keluarga atau momen penting, adalah perkara penting dalam projek inovasi pendidikan. Tetapi, diambil tanpa kekakuan yang diperlukan, mereka boleh menjadi lebih banyak masalah daripada penyelesaian.

Contoh mengenai ini mungkin tidak menguruskan proses yang berlaku dalam hubungan antara dua kanak -kanak apabila ada pembelajaran yang ketara melalui interaksi dan pengajaran seorang pelajar ke yang lain. Sebagai profesional, kami mempunyai kewajipan untuk menyediakan sumber dan menemani proses dan bukannya meninggalkan proses pendidikan antara dua orang. Ia adalah yang paling dekat dengan dilema di kalangan kanak -kanak sebagai saintis berbanding kanak -kanak sebagai ahli antropologi.

Cukup menunjukkan bahawa kanak -kanak belajar di konteks yang dimandikan dalam budaya, dan belajar dari garis panduan tindakan mereka yang serupa dalam masyarakat di mana mereka tinggal. Mereka tidak mencari undang -undang saintifik proses atau unsur -unsur yang berada di peringkat penting mereka. Oleh itu, sebagai ahli antropologi mini yang sahih, mereka perlu mendekati budaya menjadi perantara semata -mata antara pembelajaran sosial dan kanak -kanak, tanpa memproyeksikan visi kita dan membuat orang dewasa.

Institusi dan pendidikan

Adakah mungkin untuk menghormati guru sebagai tokoh kuasa jika dia tidak dapat menguruskannya Konflik antara kanak -kanak? Guru, suka perantara, Anda mesti mempunyai kemahiran untuk membantu menguruskan proses yang berlaku dalam konflik, kerana kanak -kanak hidup seperti itu. Kenyataan "Apabila anda masih kecil, anda mempunyai masalah kecil, ketika anda besar, anda mempunyai masalah besar" ia berfungsi untuk mengekalkan gelung konflik yang terkumpul dari zaman kanak -kanak dan yang dapat dibangunkan di peringkat dewasa dalam bentuk patologi atau gangguan keperibadian yang mempengaruhi Hubungan hidup anda setiap hari dan interpersonal. Setiap peringkat mempunyai matlamat pentingnya walaupun mereka bukan peraturan yang tidak dapat dielakkan, dan kanak -kanak hidup konflik seperti itu dan mengenai visi mereka sebagai kanak -kanak, tidak memikirkan bagaimana untuk berhenti membimbangkan masalah mereka hanya kerana orang dewasa mempunyai lebih banyak tanggungjawab.

Seperti yang dinyatakan dalam Perkara 8 Konvensyen mengenai Hak Kanak -kanak, "Adalah menjadi kewajipan Negara untuk melindungi dan, jika perlu, memulihkan identiti kanak -kanak itu, jika ia telah swasta atau dalam semua itu (nama, kewarganegaraan dan hubungan keluarga)". Negeri ini akan dimasukkan mengikut teori ekologi Bronfrenner dalam makrokonteks bersama dengan norma sosial, undang -undang, dll. Oleh itu, pendidikan dan pemeliharaan hak -hak kanak -kanak dan pendidikan mereka di luar satu -satunya akademik: adalah tanggungjawab semua faktor yang membentuk konglomerat masyarakat. Di samping itu, kita juga dapat melihat hubungan langsung alam sekitar ke arah kanak -kanak dan potensi transformasi kanak -kanak ke arah persekitarannya.
Kesimpulan

Sebagai kesimpulan atau dengan cara refleksi, dapat dikatakan bahawa pengurusan konflik dan hubungan antara kanak -kanak adalah bahagian asas bagi generasi akan datang yang akan menjadi anggota masyarakat aktif, bahkan lebih daripada mereka, untuk meningkatkan kekurangan dan kesilapan yang dibuat Secara kitaran dalam masyarakat. Tanggungjawab pendidikan bukan sahaja terletak di sekolah atau ibu bapa, Oleh kerana sebagai persekitaran pendidikan kita memahami semua konteks di mana kanak -kanak bergerak, bukan sahaja ahli akademik (kerana mereka sentiasa dididik untuk menjadi sebahagian daripada budaya di mana mereka direndam dalam konteks sosial harian).

Pastikan hak kanak -kanak Ia tidak sepatutnya dihilangkan hanya dengan mempunyai keperluan asas untuk meliputi penutup, tetapi defisit seperti maklumat berlebihan tanpa pengurusan yang disesuaikan dengan keperluan individu dan umum, mereka sedikit memperkaya sama rata.

"Pedagogi itu harus berdasarkan pengetahuan kanak -kanak dengan cara yang sama bahawa hortikultur didasarkan pada pengetahuan tumbuhan, ia adalah kebenaran yang seolah -olah asas".

-Édouard Claparède